浙江在线-台州频道9月14日讯（浙江在线通讯员 陈思芳）颜伟云，正高级教师、浙江省科学特级教师，从教36年，扎根课堂，勤于教学，出版教育专著、学习方法用书等十余本，主持省、市级课题二十余项……

　　在颜伟云名师工作室年度总结材料的封面上，写着这样一句话——“学府椒江是题目，教学改进写文章”，这句话既是他对名师工作室的定位，也是他扎根椒江教育的决心。

　　心智模式改善·课题研究

　　课题研究的目的是解决教育教学中遇到的问题。

　　工作室进行了统计，一年多的时间，工作室硕果累累，成员们主持或者参与课题19项。其中工作室领衔人颜伟云有2项省重点课题、1项省规划课题，参与合作1项省规划课题，获省成果奖1项。工作室成员分别参与1项省课题，主持11项台州市级课题，1项区级课题，1项校级课题，或在研或结题。

　　工作室研究主要围绕课堂教学与教师成长，涉及课堂教学、学习进阶、教师成长、垦荒精神、德育、STEAM、TDS等多个主题，其中浙江省教师发展重点课题《学习进阶理念下的科学教师群体成长研究》获省成果二等奖。结题的浙江省教科规划课题《学习进阶在初中科学复习教学中的应用研究》，多次接受省市区教研室、省教科院的现场指导，出版了相应的学习方法专著。

　　颜伟云认为，未来教师，要有竞争力，关键在于有从自身教学场景中定义问题的能力，并把别人的经验抽象成方法论的能力。教室很小，但教育教学是一个很大的场景，成长中的教师，会发现问题、定义问题，开展相关的课题研究，形成以生为本的进阶化思维、数据说话的理性化思维、核心素养的跨界化思维，自己的心智模式因而发生改变。教师在此过程中，临时起意式敲打会不断减少，有规划有设计有厚度的渲染会随之增加。

　　育人能力提升·成果推广

　　教师育人能力提升是一个长期的过程，需要教师不断发现问题、定义问题、解决问题。适应改革的整体化思维、进阶设计的场景化思维、教学过程的流程化思维，都需要慢慢地积累。工作室自成立以来，坚持科研成果的推广，并不是因为这样做了马上就有效果，而是相信，种一棵树的好时机是十年前，还可以是现在，当下便是最好的时机。如果一个教师想成为优秀教师，那么就要从现在开始，像一个优秀教师那样去工作、去生活、去思考。

　　出版与发表是推广的一个方面。工作室出版了一本学习方法著作，《学习进阶：中考科学复习设计》，作为教师自我成长常用的工具书，在新老教师与师范生中反响良好。颜伟云在全国核心期刊上发表相关的研究文章，《初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度》被核心期刊《化学教学》选为封面文章，并被官微专文推送。

　　落地的公开交流是推广的另一个方面，包括公开课与讲座、工作室成员之间同类论文、课题的交流。同时，还与椒江区教育教学发展中心郭老师合作，参与浙江省教师发展规划课题《科学名师工作室在TDS中的“1+X”培训模式研究》，利用TDS形式，让研究成果有更大范围的分享，为区域教师成长作尽可能的努力。

　　教师成长·人才培养

　　成长是不知不觉的，令人羡慕时回朔，还是有迹可循的。在工作室的带领下，许多老师收获成果，获得成长。华师大附属台州学校的新教师牟老师认为，“这一次还不是很满意，下一次会更好的”，自信而肯定的语气，就是学校文化带给她的成长痕迹；椒江区第五中学的何老师，在工作室小结中，细致地介绍听课的心得、校内团队成长的榜样，这也是她追求成长的痕迹。

　　用证书来证明教师成长，不俗。一年多的时间，工作室成员共获得70项各类证书。台州市白云中学的徐老师，一年不到的时间，获得8份区市级证书，并为台州学院的学生开出公开课；椒江区洪家第二中学的高老师，获得8份各类证书，包括教育部2019年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”；台州市白云中学的陈老师，跨市区开出公开课；椒江区洪家第二中学的潘老师，获区教坛新秀称号；椒江区第二中学的徐老师，获区教学课堂评比二等奖；椒江区三甲中学的阮老师，开出区公开课；椒江区三甲中学的徐老师，在台州市课堂教学评比中获奖；椒江区章安中学的苏老师，在椒江区优质课评比中获奖；台州学院附中（椒江）的陈老师，在区课堂教学评比中获二等奖；北大附属台州书生中学的徐老师，获浙江省初中科学实验说课大赛一等奖、全国实验说课能手称号；台州市实验中学的罗老师，开出区公开课；椒江区下陈中学的徐老师，开出区公开课；华师大附属台州学校的朱老师、裴老师，作为新教师，在校内教学评比中分获一二等奖。

　　之所以列举工作室老师与课堂相关的众多荣誉，颜伟云认为：主要是因为教师教学的主场景在课堂，典型课例的极致化思维，是教师成长的重要痕迹。

　　成长是多方面的。在颜伟云工作室的各类证书中，还包括课题、论文、精品微课程、案例、说课、最美教师、优秀教师、教坛新秀、事业家庭兼顾型先进个人、先进班级、红十字会优秀志愿者、党风廉政建设先进个人、新教师试用期优秀学员等。

　　颜伟云曾在职评的时候，整理自己获得过的各类证书，36年间，收获了百项。在整理的过程中，既能对个人的成长足迹进行回顾梳理，又能够知不足而明确努力的方向，颜伟云认为，在人生各个阶段，及时进行整理是有必要的。

　　学生发展·社会服务

　　社会服务是工作室的任务，服务社会首先表现为直接服务学生，要有学生成长的成绩化思维。

　　利用工作室平台，还可以间接地服务学生。与椒江教育教学发展中心郭老师合作，开展了TDS教师培训探究，服务当地教师成长。工作室有与高校合作的机会，领衔人承担台州学院优秀师范生指导教师，台州学院兼职教授、台州学院外聘教师，为未来教师们服务。

　　疫情期间，编制专门的学习资源，服务学生；利用网络，与台州学院、宁波、温州、金华等地开展合作，包括课堂教学、命题研究等；借用椒江区洪家第二中学的之江汇平台，工作室成员积极参与，服务了更多的学生。椒江区洪家第二中学的省实验基地校建设很有成效，曾在省里作典型经验介绍。

　　颜伟云设想，工作室的研究成果，通过网络分享服务社会，是未来工作中重点要考虑的。

　　归属感·学术交流

　　工作室是一个提供学术交流的场所，需要聚焦学科、聚焦学生，建立群体成长的生态化思维，形成从中获得教学的、技术的、心理的归属感，形成有工作室特色的标准、自定义教学技能。颜伟云说：建立在学术氛围上的归属感，不单是给成员机会、给成员资源链接，更是团队形成稳定的心态。稳定的心态下，成员不甘于一般；对课堂教学中的不确定性保持乐观；不张扬，思维不设边界；对重要的事情有判断力；从学生视角重新思考；以开放的心态审思传统教学与新技术；有好奇心，能够主动学习；共同学习新事物、新知识和新技能。

　　在对外交流上，工作室领衔人及成员，在市内外开出公开课18节次，讲座20次。在合作交流上，工作室组成以郭健敏老师为首的当地专家团，如肖老师、金老师、周老师、郑老师、葛老师、张老师、蒋老师等。与13个异地工作室之间开展合作，邀请特级、正高级、名师们一起学习探讨，邀请高校及专业研究机构进行指导，开阔工作室成员的眼界，提升工作室成员的实践水平。

　　效能感·相互促进

　　颜伟云曾说过，在他评上特级时，有人问“你还有什么追求”，在他评上正高级的时候，有人问“不用再追求了吧”。颜伟云说，这是教师成长的杠杆化思维。杠杆可以撬动成长的过程，作为一个团队，工作室的主要效能，就在于成员相互促进之间，帮助了多少学生，服务了多少学生，影响了多少学生，成就了多少学生，同时，工作中凝聚了多少同伴。

　　曾有学生对颜伟云说“老师那么老，我的科学怎么学得好”。这位同学或许无心的一句话，让颜伟云意识到，老师曾经的效能感会过期的，在学生眼里没多大用，学生没有义务了解你的过去，学生只会在意老师是否“认真”。

　　有一段时间，学生下课一开心，就喊“奥利给”。颜伟云起初并不明白这是什么意思，所以，他无法回应学生的体验。课后他特地上网查了，是“给力噢”的倒读，赞美、加油的意思，当与学生分享“奥利给”意义的时候，颜伟云才发现，全班没有一个学生知道是“给力”的意思。颜伟云认为，老师上网搜索只是一种技术；想着上网去搜索是一份认真；选择恰当的时机，开展交流而不影响学生继续喊“奥利给”的兴趣，需要一定的理论与技巧；学生喊的只是一种流行的意境，就是不明白也不影响学生享受这个过程，能明白这一点并因此尊重学生的这种存在，需要一种心智模式。

　　工作室成员的成长，也需要“奥利给”，不怕慢，只怕站。仅有教学技术是不够的，还要有教学理论。如同曹冲称象只是技术，而阿基米德原理才是理论，可以解决更多的问题，技术是不可能超越理论水平的。

　　颜伟云希望工作室成员：不要低估自身的学习能力，也不要高估自身的毅力与习惯，作为团队，成长属于善良、共享、快乐、互助、坚持学习的人。