原标题：监测行政督导“三位一体”

　　监测内容科学化、运行机制综合化、实施程序规范化、数据处理网络化、绩效分析项目化、支撑系统立体化……2011年上半年，我市组建基础教育质量监测中心，开展区域基础教育质量监测的探索实践。

　　昨日，在我市召开的《县域教育质量监测评估机制研究》项目结题暨区域教育质量监测经验交流会传来消息：经过两年多的探索实践，如今我市已初步建成区域基础教育质量监测体系，并形成了“质量监测——行政决策——督导推进”环环相扣的工作机制。

　　“内涵提升阶段”：监测体系应运而生

　　来自市教育局的统计资料显示，截至目前，我市共有各级各类全日制学校和幼儿园2022所，在校生110.07万人，教职工7.33万名。学前三年幼儿毛入学率、高中段毛入学率、高等教育毛入学率及义务教育巩固率均已超过国家到2020年的发展目标，全市基础教育进入内涵提升阶段，由注重规模转向注重质量。

　　提升教育质量的首要任务是摸清基础教育质量的现状。2011年上半年，我市组建成立基础教育质量监测中心，通过抽样形式，对义务教育阶段学生英语学习质量和影响学生学习的主要因素实施市域内的基础教育质量试点监测。

　　如何理解“教育质量”这个概念，如何从整体上较为准确地把握本区域的教育质量状况？如何将督导与教育质量监测有机结合，形成有效的教育质量评估与提升机制……市教育局局长林晓鸣表示，伴随监测中心的建立，我市开始探索一套能科学评价教育质量、准确反映工作中存在的问题及原因，从而为改进教育工作、提升教育质量提供决策依据的评价方法。

　　在实际工作中，我市不仅逐步构建起开展基础教育质量监测工作的基本框架，还形成了义务教育学科类监测、高中段学科增值监测、中小学素质类监测等三大监测序列，规范施测。

　　对此，出席经验交流会的教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平作出评价：尽管台州的监测工作在某些环节可能尚有不尽完善之处，但未尝不是一次对全面教育质量观的有益探索。也正得益于各地试点的积极探索，我国区域教育质量评估与提升方面，“监测与督导如何有机结合”的答案已经呼之欲出。