在中国的传统文化里，许多家长、老师忌讳谈论死亡，这是一个太沉重的话题。然而，更沉重的是，专家认为，近年来学生自杀悲剧屡屡发生，恰恰就与长久以来生命教育、死亡教育的缺失密不可分。

　　有专家呼吁：应该深入开展生命教育，帮孩子树立珍惜生命的意识。

　　案例

　　看到兔子一动不动

　　4岁儿子躺床上“装死”

　　一天，朱女士看到4岁的儿子直挺挺地躺在沙发上，一动也不动。这可把她吓坏了，是不是生病了？要知道儿子平时淘气得很，怎么会突然如此安静？

　　“宝贝，怎么了？”朱女士赶紧走到儿子身边，一摸，儿子动了。紧接着，儿子说了一句让她十分诧异的话:“妈妈，我死了。”再一细问，原来儿子是在“装死”。儿子说，妈妈，我们家养的兔子死了，兔子死的时候就是这样躺在地上的。

　　朱女士说，孩子4岁时，爸爸抓来一只出生没多久的兔子回家养。接下来的几个星期，父子俩用滴管给兔子喂牛奶。有一天，兔子突然死了，躺在地上一动也不动。爸爸就说得挖个坑，把兔子埋了。于是，当时4岁的儿子就觉得“死了就是躺着一动不动，而且还要拉出去埋了”。

　　朱女士说，儿子还小，她没跟儿子讲过生死，但他已经对死亡有懵懂的认识，而且还“怕死”。有一次，儿子不小心把口香糖吞到肚子里，开始一阵狂哭，说“口香糖会把肠子粘住，会死的”。朱女士哭笑不得，只好安慰他，“不会的，死不了的”，好说歹说好一会儿，儿子才止住了哭声。

　　困惑

　　怎么跟孩子说生死，年龄多大可以谈论？

　　很多长辈已逝的孩子都会问父母:“为什么别的小朋友都有长辈，我却没有呢？我的长辈在哪里？”父母往往会回答:“他们在天上看着你呢！”“那我为什么看不见他们呢？”此刻，父母就会无言以对。

　　陈女士也遇到类似情况，还在上幼儿园的儿子时不时会问类似的问题，有时候还会冒出一些尖锐的问题:“妈妈，什么是死？死了会怎么样？”孩子并非什么都不懂，陈女士也想告诉孩子，可是她却很困惑，在孩子多大时可以跟他谈论生死、怎么谈？

　　“万一吓到孩子，怎么办？”有时候孩子做一些危险动作，想要制止，也想把后果说得严重一点，让儿子下不为例，但是陈女士一直不敢说“怎样之后，会死”。

　　自己都很害怕死亡，所以不敢跟孩子说

　　曾小乐今年12岁，会主动跟妈妈谈起生老病死，还会告诉妈妈那都是自然规律。可是妈妈却从不主动跟小乐提起死亡的话题，她觉得太沉重了。“我自己都害怕死亡，至今都不敢想象若有一天父母不在了，该怎么办，所以也不敢跟孩子说。”

　　小乐一年级时，姑婆去世了，小乐也参加了丧礼。当时，小乐问:“姑婆去哪了？”她就告诉小乐，以后表姨没有妈妈了。小乐因此哭得很伤心。

　　小乐妈妈说，小乐比较早熟，现在已经有很强的生死意识，经常主动谈论有关生命的话题，反倒是自己因为害怕，觉得话题太沉重了，不敢谈论太多。顶多，只会暗示孩子，生命只有一次，爸爸妈妈养大一个孩子很不容易，要珍惜生命。有时，看到哪个孩子因为作业没做好，被老师、家长说了几句就跳楼的新闻，小乐妈妈回家后就试探性跟小乐提起。小乐很淡定地回答:“那个小孩的心理素质不好。”小乐妈妈赶紧补上一句:“你上学不要有压力，我们没指望你怎样，健康快乐就好。”

　　做法

　　一个“生命花草园”:学生观察花开花谢，体会生命是有周期的

　　在课堂上，老师是怎样给孩子们进行生命教育的呢？

　　小学语文三年级下册，有一篇课文叫《和时间赛跑》。作者林清玄写道:“读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了……”

　　这就是一篇讲述“去世”的课文，人就像一朵花，花开了，花谢了，生命就结束了。只不过，人的生命比花期更长一点。老师把这一点，告诉给了她的学生。事实上，整个学校都在用这种方法告诉孩子们，什么是生老病死，什么是生命轮回。

　　某中心小学校园里，有一个“生命花草园”。每逢寒暑假，孩子们就把一盆盆花草领回家养，看着小苗长大、开花、结果、凋落……花草养死了也没有关系，还可以再种，因为这就像人一样，生命有周期，是一个自然的过程。

　　对小学阶段的孩子来说，“死亡”是一个相对空泛的词，要让孩子明白其中的含义，只能具象到生活中，转化成他们看得见、摸得着、体会得到的东西，并转化成对时间的规划。比如，生命存在时，要珍惜当下的每一刻；当生命逝去时，要自然乐观地接受。

　　一个“残忍的游戏”：让中学生玩诺亚方舟游戏，从中认识生命

　　“我们来玩个游戏:如果你突然遭遇灾难，只能带5个人和5件随身物品，去到诺亚方舟。但是，船一直往下沉，你必须不断淘汰一件东西，或者一个人。”这是某中学心理老师彭波给初二学生上的一节心理课。他的话音刚落，学生们都已快速地丢掉了随身的5件物品。可是，船还在下沉，还要再舍弃人。到最后只剩下三个人的时候，有些同学已经受不了了，掩面痛哭。这三个人，很可能就是他和他的父母。

　　此时课还能不能继续往下上，已经不重要。学生通过这个游戏，认识到生命的重要性，并对世界和生命有了敬畏之心，这样才能更加爱惜自己。

　　初中阶段的学生，和小学生已经不同。他们已经不再那么有好奇心，对许多事情抱着无所谓的态度。这样的生命教育，就是让他们认识到，应该如何去尊重、爱护自己和别人的身体。

　　建议

　　生命教育任何阶段都合适只要有契机家长不应回避

　　国家二级心理咨询师康敏认为，生命教育在孩子成长的任何阶段都合适。不论是3岁还是13岁，只要有契机，家长不应回避，而应该抓住时机向孩子进行生命教育。比如低年龄段的孩子，在养小动物时，动物死亡，家长不应以“再给你买一只”这样的回答来处理，而应该借此对孩子进行生命是有期限的教育，让孩子记住与小动物曾经有过的美好回忆等。

　　康敏说，对于学校而言，除了学生的心理健康教育，也应该对家长的家庭生命教育进行相关指导。教给家长一些帮助孩子释放压力、善待生命的小技巧，训练家长在这方面的能力。家长就像“创可贴”，要给孩子的“伤口”止血。在孩子成长中，家庭影响占据70%，学校占25%，而社会仅占5%。这也就是说，更多的教育责任在家长身上，家长应该接纳孩子的行为偏差，建立起孩子与家长间的信任感。

　　应以正面的教育为主不宜有过多负面暗示

　　心理教师黄老师在某公办小学任教。她说，自己在授课时，曾把自杀的相关案例加入到讲课内容中，但在讲课时发现，课堂气氛非常沉重，自己心里也不好受。后来，只好剔除这部分内容。

　　黄老师认为，很多孩子根本从没想过结束生命，如果消极方面直接说出来，容易对心理弱小的孩子造成冲击。在生命教育方面，应多突出生命的美好。学生自杀的案例屡见不鲜，黄老师认为，这与挫折教育缺乏有关。现在的学生多数是在受保护的家庭环境下成长，抗压能力比较弱。

　　某小学心理老师张艳红也认为，在对孩子的生命教育过程中，过多的负面暗示，如“自杀”等，可能会引起孩子的好奇，进而模仿。所以，还是应该以正面的教育为主，比如从小故事引导学生热爱生命、善待生命。张艳红说，孩子就像一棵小树，应该感受来自社会和家庭的“阳光”、“空气”和“水”。小树生机勃勃地成长，是不会“病死”的。特别是对于低龄儿童，或许根本没有“死亡”的概念，所以不应多做暗示。

原标题: 如何与孩子谈论死亡的话题