2015年起，全省普通高中将全面实行必修课分层走班教学

　　浙江的教育改革一直是近年来学生和家长关注的重点。2014年9月，浙江被国家确定为全国高考综合改革两个试点省市之一，并公布了浙江高考招生改革试点方案。其中，在高中教学中，对16所试点高中实施了必修课走班教学，其中包括天台中学。

　　而在2015年，为了适应高考招生制度改革，浙江省普通高中将全面实行必修课分层走班教学。面对新生事物，目前，很多高中还在持观望态度，迟迟不敢下手，不过，也有一些“先行军”率先尝试了分层走班，并且开展得较为顺利。

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　　分类分层

　　分选考与学考两类

　　本学期开学初，天台中学、路桥中学、仙居县城峰中学等几所学校在高一年级顺利地开展了必修课全面分层走班教学。提到分层教学，许多人自然联想到原来的“重点班”或者是“快慢班”，但其实他们之间存在本质上的区别。

　　那么，对课程的分类依据是什么？记者了解到，目前已经开始分层走班的学校均以浙江新高考“7选3”改革为标准，由学生根据自己将来想要选择的大学专业和学习情况填写自由志愿，分成选考和学考两类。

　　以化学为例，选考是指学生选择了政治作为高考“7选3”的科目，他将来的政治成绩将作为高考分数，而学考是指学生选择了政治作为其学业考试科目，他的政治成绩会以等级给予赋分。

　　天台中学在2014年开始作为试点学校对必修课实行分层走班，在经过一系列的适应调整之后，这学期正式推行，现在学校实行的是必修课全面分层走班教学。

　　天台中学副校长陈红介绍，天台中学在选考和学考这两类的基础上，学校还对班级再进行分层，考虑到天台中学学生总体学习基础较好，按照上学期期中考和期末考的成绩将学生分为两层。

　　A层学生智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题。B层是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。对A层学生突出一个“推”字，对B层学生突出一个“激”字。

　　尽管对学生进行了分层，但并不意味着好生会得到更优的待遇，学困生就没有机会上骨干教师的课。相反，天台中学认为，学习滞后、学习态度不好的学生更需要有事业心、责任心，教学能力和管理能力比较强的教师。事实上，这个做法，也让本来被分到A层学生的家长更加能够接受。

　　仙居县城峰中学目前实行物理、化学、地理、历史、体育五门学科必修课走班，每位学生根据自己的学科偏好，在史地物化四门学科中确定1-3门学考科目，学校则根据学生的选择将原来的15个行政班划分为4个学部，每个学部都分选考班和学考班，并分别成立教学班。“选考和学考在教学难度上有所不同，这也是迎合新高考的需要。”仙居县城峰中学高一(5)班班主任李凌波说，目前师生教学平稳有序。

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　　走班

　　固定不变的班级和课表自此变成了“活动”的

　　过去，同班的同学在同一个教室上同样的课，做同样的作业，考同样的试卷，而分类分层走班后，学生们面临的是上节课在这间教室上物理课，下节去另一个教室上化学课，连老师和同学都要换一批。这样的上课模式看上去挺新鲜的，但是学生们要频换教室，对于学校而言，也增加了学生的教学管理难度，同时教务处在排课的时候工作量也比较大。

　　考虑到这种组班方式的难度，天台中学、路桥中学和仙居县城峰中学综合考虑学生高考选考学科的类别及已有的知识层次，将高一学生分为行政班和教学班，并且行政班与教学班共存。行政班承担自修、学校重大活动(如升旗仪式、运动会、文艺会演等)等学生管理，由班主任负责。教学班用于学科教学时的学生管理，由学科教师负责执行。

　　在天台中学，例如有240名学生高考选考科目为物理、化学与生物，此时可以根据某一门课程(如数学)的学生学习水平分成A、B两个层次，编成多个行政班，对该门课程(如数学)实行固定班级教学，其余课程通过选课组建教学班实行走班教学。

　　“这种方式可以使行政班中大部分学生的高考选考类别相同或相近(如3门选考中有2门课程相同)，便于行政班中的学生在学习过程中相互交流。并且各教学班走班教室的安排也可做到尽量相邻近，减少学生走班带来的负担。”陈红说。

　　而且，考虑到学生所在层次并不是一成不变的，根据分层标准，天台中学还在每学期的期初、期中、期末，由学生提出申请，结合学生学习情况和学科备课组意见进行分层调整。一是满足学生不断变化的心理需求和学习情况变化，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在学习中形成竞争机制，激励学生不断追求进步。

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　　管理

　　学生、老师评价标准以及学生管理方式都在变

　　分层走班后，学生如何管理成了令学校头疼的难题。

　　天台中学和路桥中学的办法是，采用双岗管理、自主管理双重管理模式，并制定了一系列的规章制度。

　　学生管理实行双岗管理，即行政班与教学班并存下，行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。

　　相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

　　除此之外，天台中学还增加了一个成长导师管理的环节。本学期开学初，学校对每位高一年级学生配备成长导师。在学习过程中成长导师对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪指导。帮助学生选班、选课和职业生涯规划教育。

　　分层走班带来的难题还在于如何对学生和教师进行评价。

　　过去，评价一个学生的学习情况，成绩是最直接的标准，评价教师教得好差，最直接的标准就是平均分和优秀率。而现在，这样的评价方法已经行不通。

　　“我们采取的新评价办法叫‘增量评价’，看学生是否进步，用学生成绩在他所在的群体里所占百分比的形式进行衡量，也就是说看相对位置，而不是绝对成绩。”陈红说，这种评价方式主要在同类别学生间进行，可以在不同层间进行比较，但要求各层间的教学进度基本相同。不同学科类的学生由于教学内容的不同，应分开评价。

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　　微调查

　　学生、教师、家长几分欢喜几分忧

　　从几所学校开展的情况来看，分层走班一阶段下来，绝大部分学生和家长理解，并且反响较好。

　　路桥中学高一学生陶泓羽，上学期末成绩全年级名列前茅，他选考理化生，走班也走得少，他觉得这样选课能较好满足自己的高考需要，既选择了自己喜欢的学科，又减轻了课业负担，空下来时间还能够做自己喜欢的事，学习更多自己想学的东西。

　　不过，也有同学认为走班后麻烦也增加了。路桥中学高一学生吴萧墨同学选了历史、化学、地理，她觉得，走班后与原来相比，麻烦多了起来。一是上课前走动麻烦；二是交作业麻烦，课代表要到不同的班级收作业，尽管各班有小组长兼课代表，总没有原来方便。

　　临海大田中学目前还未真正开始分层走班，但是高一学生李珊珊却有了自己的苦恼：“过去文理分科的时候，起码同班同学学的都一样，考试要求也统一，现在马上要分层走班了，这对于偏科的同学来说挺好的，因为他们可以选择自己擅长的几门课程选考，比以前更加有优势，但是对于我这样各科都平平的学生来说，一点优势也没有了。”李珊珊说，这让她在之前的预选过程中很纠结。

　　市民张女士的女儿目前是天台中学的高一学生，对于学校实行的分层教学模式，她直言：“我觉得这样挺好，老师也可以因材施教。”张女士认为，学生本来功底就不同，传统的教学面面俱到，对于学有余力的学生是在重复，如今学生可以根据自己的能力，选择不同层次学习。

　　路桥中学教师许训利认为，虽然分层走班后带来很多麻烦，比如“7选3”的组合有35类，而选择人数不多的组合，意味着学生走的班级就比较多，频换教室，教师的课表也难排，排出来的课零散。但是无论如何这是必然的趋势和高考的要求，学生有了更多的选择权，可以根据自己的兴趣和特长来选择自己的学习科目，提前思考未来的职业。相信一阶段适应下来会解决问题。