在教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》的背景下，今年以来，台州市路桥区凤栖小学立足小学低段学生身心发展特点，以一年级“我的学校我来建”工程架构活动为载体，探索项目式学习（PBL）与跨学科融合结合的教学模式，构建学校主导、家庭参与、社会资源整合的协同育人路径，让学生在实践中提升核心素养，也积累了教联体理念落地小学教学的实操经验。

锚定学校主导，搭建真实探究情境

教联体理念的核心是以学校为圆心整合资源，低段教学开展　PBL　活动，首要的是贴合学生认知特点设计真实问题情境。一年级新生对校园充满好奇，该校抓住这一契机，打造“问号墙”收集学生关于校园面积、建筑功能、空间布局等问题，同时引导学生与家长交流校园初印象，从学生真实需求出发确定活动主题。为兼顾不同学生能力，设置绘画、建模两种参与形式，支持单独或组队参赛，建模组侧重团队协作，绘画组侧重创意表达，让每个学生都有展示机会。同时以校园为真实参照物，激发学生的主人翁意识和亲子合作的积极性，为后续活动开展奠定良好基础。

聚焦家校社协同，推动多科联动实践

PBL工程架构活动的核心是跨学科知识的综合运用，而家校社协同是实现这一目标的关键支撑，该校打破学科边界，让各学科知识在实践中落地生根。数学教学融入生活实践，针对一年级学生未接触的长度、方位知识，引导学生用手、脚、跳绳等进行粗略估测，结合加减法计算校园场所尺寸，在数操场看台台阶的过程中发现数学规律，让抽象知识变得具象；语文与信息素养结合，鼓励学生通过互联网筛选信息，解决绘画立体感、校园微缩比例等问题，培养梳理与探究能力。同时充分整合家庭与社会资源，建模组学生全家总动员，向纸箱厂家、材料店等寻求专业指导，自主完成材质选择、尺寸测算、实地考察等工序；家庭深度参与作品制作，学生在解决材料不全、拼接困难等问题中，锤炼动手能力和问题解决能力，而反复打磨作品的选材、配色，也让美育在实践中自然渗透。此外，该校注重语言表达锻炼，邀请家长分享制作过程，让获奖学生撰写介绍稿并加入校讲解员团队，实现实践与表达的能力闭环。

坚持多元评价，凝聚三方育人合力

科学的评价体系是　PBL　活动有效开展的保障，该校构建了学生、家长、教师三方参与的多维评价机制，让评价既关注结果，更重视过程。设置过程性评价与表现性评价两大类别，过程性评价关注学生活动中的探究态度、团队协作、动手实践等表现，表现性评价聚焦作品完成度、知识运用、创意表达等维度，评审团依照标准客观评价。同时将学生活动表现纳入学校“乐学评”综合评价系统，班级自主开展奖励，按参赛人数比例评选一二三等奖，让评价成为激发学生学习兴趣、推动家校共育的重要力量，也让整个活动开展更规范、更丰富。

复盘实践成效，明晰后续方向

此次活动取得了显著的育人成效：学生在真实问题探究中，空间观念、建模意识、语言表达、审美判断等核心素养得到全面提升，对校园文化的认同感和主人翁意识显著增强；教师在活动设计与实施中，深化了对教联体理念的理解，跨学科整合与家校社协同的组织能力得到有效锻炼；家长深入参与过程，更理解学校教育理念，社会资源的有序引入也拓展了学生的学习空间，真正形成了　“人人参与、处处协同”的育人生态。

此次实践，台州市路桥区凤栖小学深刻认识到，小学低段开展PBL工程架构类活动，关键在于贴合学生认知特点设计真实情境，打破学科与人际边界，让知识在整合运用中落地。未来，台州市路桥区凤栖小学将继续以教联体理念为指引，深化家校社协同机制，探索更系统化、常态化的　PBL　教学模式，让跨学科学习成为低段教学的常态，让协同育人的合力持续赋能学生全面发展。