对话教学，让学生直接面对文本，在读书的过程中，阅读主体和文本之间的相互交流；双向互动；教师与学生之间、学生与学生围绕着与文本对话，互动对话，多向交流。教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间的一种精神上相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

　　一、在情感熏陶中启迪对话

　　语文课堂教学情感，产生于学生、教师与文本的对话。文本的情感内蕴，无疑是衍生语文教学情感之“种”。教学中，我常用情真意切的语言去创造良好的教学意境，引导学生入情入境，从而加深对教学内容的理解。我精心设计引导学生在文本上下功夫，用课文充满情感的语言去打动学生，使他们自发地“情于内而形于外”，真正发挥语文教学的情感性。

　　教学应该是开放性的，需要摆脱教参、教案的束缚，把教学内容引入广阔的社会生活，把学生的情感和体验引入到认识过程中。为了在视界融合中促使学生生命质量的提升，在阅读教学中我们主张展开主体间的阅读对话。

　　二、在对话中获得情感体验

　　表面上看，作者的认识、情感和思想已经物化为语言符号组成的文本了，读者在阅读时面对的是文本而不是作者。每一次阅读的前后，读者的认知结构就会有所变化，这是作者主观认知施加影响的结果。基于对话的阅读教学，师生与作者对话有时是“所见略同”，有时也会有许多出入，这就是我们读者重新建构与作者认知的一致性与不一致性。

　　教师不仅要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，还要设身处地地站在学生的角度，以学生的眼光看待同伴、看待文本，这实际上是一种人文精神的体现，对学生更是发自内心的一种人文关怀。

　　三、在对话中展现教学情景

　　教师和学生同属于文本的读者，即使阅读相同文本，也会有着各自不同的阅读期待、阅读反思、阅读批判。但是教师作为课堂阅读活动的组织者，又有着比学生更为丰富的知识经验与人生阅历，理应对文本有更为准确、更为深刻的把握。因此，在对话的教学中，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一副生动的画面，由此让学生走进文本的情感世界。

　　语文教学是师生共同构建、创造的过程，如果不倾注真诚的爱，对话是无法实现的。信任应该是彼此的，只有相互信任，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。

　　四、在情感中推动语文对话

　　真正的“对话”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师、学生、文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，从而真正有效地提高自身的语文素养。

　　总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。